- 冯擎豪;徐放;
本研究以烟台市Z区386名初中数学教师为对象，结合教育部《教师数字素养》标准与WSTP模型，通过问卷、课堂观察、半结构化访谈、菲尔德专家调查等多种方法，系统探究其数字素养现状、核心问题及成因。针对工具配置失衡、技能培训脱节、教学法融合不足、制度生态制约等问题，构建了“分层培养—智能测评—跨界协同”三位一体的提升路径。实践表明，该路径成效显著，教师数字工具操作熟练度提升67.2%，学生核心素养达标率提升35.6%，区域教育数字化生态持续优化。为区域层面精准提升初中数学教师数字素养提供了可借鉴的实践经验。
2026年02期 v.36;No.190 60-68+74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1848K] [下载次数：227 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：14 ] - 张红艳;周纯;朱婕娉;
本研究旨在揭示小学语文作文智能批阅与教师评阅的差异性特征及其深层原因。采用混合研究方法，对小学六年级376篇习作的双评数据进行分析。量化结果显示，两者在评分等级上达成高度一致，智能系统对高水平作文具备显著区分力。质性编码分析发现，二者存在评价逻辑的结构性差异，智能批阅遵循工具理性，侧重语言规范与静态诊断，而教师评阅坚守教育理性，聚焦内容立意与动态支架。研究深入剖析了这种差异背后的三重逻辑分野：在评价理念上，表现为规则匹配的工具逻辑与意义建构的育人逻辑之别；在干预方式上，体现为静态的结论式诊断与动态的生成性支架之分；在价值归宿上，则是标准化的效率追求与个性化的情感关怀之异。本研究旨在厘清智能技术介入写作评价的边界与局限，期望能为数字时代构建“人机协同、优势互补”的语文育人新生态提供理论依据与实践启示。
2026年02期 v.36;No.190 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1882K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：11 ] - 陈绪平;郭亭燕;
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施，统编版初中语文教材以七年级为起点进行修订改版，其中，“整本书阅读”板块在承继旧版教材优势的基础上，呈现出“学习方式自主化、学习内容结构化、阅读指导精细化、任务设计层级化”的变化特征，基于此，整本书阅读教学的实践探索应基于学生主体创设情境、运用大概念整合学习内容、借助思维工具设计层级任务、依托学习进程构建动态评价，形成“方法习得—思维进阶—素养生成”的学习路径。
2026年02期 v.36;No.190 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1829K] [下载次数：78 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ] - 王盼盼;
识字教学作为小学语文低段的核心任务，是学生构建语言能力、发展思维品质的重要基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”~([1])然而，传统识字教学中“笔画拆解—机械抄写—重复听写”的模式，将汉字简化为抽象的符号组合，割裂了字形与意义、学习与生活的关联，导致低段学生普遍存在识字兴趣低下、记忆效果短暂、运用能力薄弱等问题。在此背景下，体验式学习以其“强调亲身体验、注重主动建构、追求知行统一”的核心特质，为摆脱低段识字教学困境提供了新的理论视角与实践路径。本文基于小学低段识字教学实践，阐释体验式学习的理论内涵，深入分析当前识字教学的现实问题，提出体验式识字教学的实施策略，以期为低段识字教学提供参考。
2026年02期 v.36;No.190 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1666K] [下载次数：58 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ] 下载本期数据