西部教育

• 社会情感能力对西部农村地区小学生校园欺凌的影响：教师关怀的调节作用

  王福;王建兵;

  通过对西部宁夏、四川、甘肃、新疆兵团农村地区的1548名1-6年级学生进行问卷调查，考察社会情感能力与教师关怀对校园欺凌的影响，结果显示社会情感能力与校园欺凌呈显著负相关，证实个体社会情感能力的提升能有效降低欺凌发生概率，其中留守儿童、独生子女等是影响社会情感能力发展的关键因素；教师关怀与校园欺凌呈显著负相关，与社会情感能力呈显著正相关；教师关怀在参与社会情感能力影响校园欺凌的过程中具有调节作用，其中子维度中支持性的调节效应最大。

  2026年02期 v.36;No.190 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1169K]
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心理学

• Z世代大学生互联网使用模式对学业表现的影响：学习时间分配与心理健康的双重中介作用

  麻超;金倩倩;

  基于CFPS 2022年数据，研究发现：Z世代大学生作为“数字原住民”，其互联网使用模式对学业表现的影响存在显著差异。学习型使用通过增加学习时间和改善心理健康正向促进学业，而娱乐型使用则通过挤占学习时间和加剧心理压力产生负面效应。心理健康的中介作用强于学习时间。建议建立差异化干预机制、优化数字教育生态设计，并构建多方协同的可持续发展体系。

  2026年02期 v.36;No.190 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1339K]
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• 如何有效修复信任？基于共情表达、道歉类型与第三方积极评价的实验证据

  黎童辉;郑玉清;张文龙;张莉琴;

  信任修复对于维系社会关系至关重要，然而情感策略的适用边界及认知—情感协同机制仍不清晰。本研究借助三项实验，探究了共情表达、道歉类型及第三方积极评价所发挥的作用。结果显示：（1）在单方利益受损的情境中，共情表达并无效果，复杂道歉的效果优于简单道歉；（2）在团队合作情境中，共情表达能够显著提升信任修复的成效，并且与承诺型道歉相结合时效果最为理想；（3）第三方积极评价主效应显著，但不存在交互效应。本研究表明，信任修复策略具有情境依赖性，为“认知—情感双加工”模型提供了实证支持；有共情表达的承诺型道歉是团队合作中信任修复的最佳策略；第三方积极评价能够独立推动信任修复。

  2026年02期 v.36;No.190 22-31+38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1515K]
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知识建构研究

• 知识建构视角下促进深度理解的实证研究——以小学英语整本书阅读为例

  易素萍;李春霞;陆叶丰;

  深度理解目标的达成是促使学生从浅层学习走向深度学习的结果体现。整本书阅读以其内容的完整性与丰富性，成为小学教师开展阅读教学的重要方式。但当前多数整本书阅读却仍流于浅层和形式，知识建构作为当前教学变革的主流方向之一，强调帮助学生在建构社区理论的同时达成深度理解。本研究从小组建构、组间建构和社区建构出发，设计并实施了基于知识建构理论的促进深度理解的英语整本书阅读教学方案。通过三轮迭代的结果表明，学生的理解程度显著提升，知识建构对英语整本书教学提供了可行性思路。

  2026年02期 v.36;No.190 32-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1440K]
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教育管理与研究

• 我国研究生教育与区域经济高质量协调发展的实证研究

  李锋亮;吴雨桐;刘潇;徐泽茜;

  本研究构建了规模、结构、质量三维度的研究生教育与区域经济高质量发展指标体系，通过熵权法、耦合协调度模型和回归分析等方法，探究我国2010-2023年研究生教育与区域经济高质量协调发展情况。研究表明，我国研究生教育与区域经济发展存在正向关系，两系统间耦合协调发展水平较低，但呈现持续好转趋势；研究生教育系统发展水平、两系统间的协调发展水平存在明显的区域差异，多数地区的协调水平保持增长态势。为进一步推动研究生教育与区域经济高质量协调发展，建议政府加强宏观调控、统筹发展资源，各省级政府应因地制宜、实现差异发展，通过高校与企业合作交流，促进产研协同，以推动区域教育和经济的高质量协调发展。

  2026年02期 v.36;No.190 39-51+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 2162K]
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• 新时代高质量教师队伍建设何以实现？——基于扎根理论与fsQCA方法的探索分析

  方建华;刘思羽;

  教师队伍建设是推动教育事业高质量发展的关键，深入探究高质量教师队伍建设的影响因素与路径有重要意义。研究运用扎根理论对国家颁布的18份政策文本编码，提炼出影响高质量教师队伍建设的核心要素：教师教育资源、管理制度和业务能力建设。进一步采用fs QCA方法，分析全国31个省级行政区168个样本，揭示出三条多元建设路径：“资源—能力驱动型”“资源—制度保障型”和“制度—能力协同型”。据此，各地区应立足自身优势与资源禀赋，因地制宜地选择与制定符合本地实际的高质量教师队伍建设策略。

  2026年02期 v.36;No.190 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1801K]
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基础教育研究

• 数智赋能视角下初中数学教师数字素养提升的个案研究——基于烟台市Z区现状调查与改进路径探索

  冯擎豪;徐放;

  本研究以烟台市Z区386名初中数学教师为对象，结合教育部《教师数字素养》标准与WSTP模型，通过问卷、课堂观察、半结构化访谈、菲尔德专家调查等多种方法，系统探究其数字素养现状、核心问题及成因。针对工具配置失衡、技能培训脱节、教学法融合不足、制度生态制约等问题，构建了“分层培养—智能测评—跨界协同”三位一体的提升路径。实践表明，该路径成效显著，教师数字工具操作熟练度提升67.2%，学生核心素养达标率提升35.6%，区域教育数字化生态持续优化。为区域层面精准提升初中数学教师数字素养提供了可借鉴的实践经验。

  2026年02期 v.36;No.190 60-68+74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1848K]
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• 小学语文作文智能批阅与教师评阅的一致性及差异性研究

  张红艳;周纯;朱婕娉;

  本研究旨在揭示小学语文作文智能批阅与教师评阅的差异性特征及其深层原因。采用混合研究方法，对小学六年级376篇习作的双评数据进行分析。量化结果显示，两者在评分等级上达成高度一致，智能系统对高水平作文具备显著区分力。质性编码分析发现，二者存在评价逻辑的结构性差异，智能批阅遵循工具理性，侧重语言规范与静态诊断，而教师评阅坚守教育理性，聚焦内容立意与动态支架。研究深入剖析了这种差异背后的三重逻辑分野：在评价理念上，表现为规则匹配的工具逻辑与意义建构的育人逻辑之别；在干预方式上，体现为静态的结论式诊断与动态的生成性支架之分；在价值归宿上，则是标准化的效率追求与个性化的情感关怀之异。本研究旨在厘清智能技术介入写作评价的边界与局限，期望能为数字时代构建“人机协同、优势互补”的语文育人新生态提供理论依据与实践启示。

  2026年02期 v.36;No.190 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1882K]
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• 新课标视域下“整本书阅读”教材内容修订的导向特征与实践理路

  陈绪平;郭亭燕;

  随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施，统编版初中语文教材以七年级为起点进行修订改版，其中，“整本书阅读”板块在承继旧版教材优势的基础上，呈现出“学习方式自主化、学习内容结构化、阅读指导精细化、任务设计层级化”的变化特征，基于此，整本书阅读教学的实践探索应基于学生主体创设情境、运用大概念整合学习内容、借助思维工具设计层级任务、依托学习进程构建动态评价，形成“方法习得—思维进阶—素养生成”的学习路径。

  2026年02期 v.36;No.190 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1829K]
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• 体验式学习视域下小学低段识字教学策略研究

  王盼盼;

  识字教学作为小学语文低段的核心任务，是学生构建语言能力、发展思维品质的重要基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”~([1])然而，传统识字教学中“笔画拆解—机械抄写—重复听写”的模式，将汉字简化为抽象的符号组合，割裂了字形与意义、学习与生活的关联，导致低段学生普遍存在识字兴趣低下、记忆效果短暂、运用能力薄弱等问题。在此背景下，体验式学习以其“强调亲身体验、注重主动建构、追求知行统一”的核心特质，为摆脱低段识字教学困境提供了新的理论视角与实践路径。本文基于小学低段识字教学实践，阐释体验式学习的理论内涵，深入分析当前识字教学的现实问题，提出体验式识字教学的实施策略，以期为低段识字教学提供参考。

  2026年02期 v.36;No.190 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1666K]
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